SUKATAN PELAJARAN SEKOLAH RENDAH

PENDAHULUAN

• Pendidikan seni visual ini menggantikan Pendidikan Seni yang dahulu.Perubahan ini dianggap sesuai kerana dalam hubungan seni di sekolah,pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak dan seni visual,namun ianya tak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik,seni tari,seni sastera dan seni mempertahankan diri.
• Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain.Murid di sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan memperkembang sifatsifat ini melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid membina keyakinan diri, membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri.

MATLAMAT

• adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

OBJEKTIF

1. menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan,

2. melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis, kreatif dan meyeronokkan,

3. menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui pancaindera,

4. mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat menggunakannya,

5. mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni visual,

6. membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat dan selamat,

7. memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan bertanggungjawab,

8. mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah air,

9. menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan penghasilan seni visual, dan

10. melibatkan diri dalam kegiatan seni visual sebagai aktiviti kesenggangan yang berfaedah.

ORGANISASI KOKURIKULUM

• sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual ini disusun untuk melibatakan pelajar dalam pelbagai kegiatan seni.
• Kajian ini dijalankan berdasarkan 4 bidang utama iaitu :

1. menggambar
2. membuat corak dan rekaan
3. membentuk dan membuat binaan
4. mengenal kraf tradisional

Organisasi kurikulum ini merangkumi empat aspek utama yang dipentingkan iaitu:

a. pemerhatian secara aktif

b. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

c. apresiasi seni visual secara mudah

d. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

KANDUNGAN

Sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah disusun dalam empat bidang kegiatan iaitu:

1. Menggambar

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran

serta kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan membuat

gambar dengan pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang,

struktur, imbangan dan komposisi.

Antara kegiatan dalam bidang ini ialah:

• Lukisan
• Catan
• Kolaj
• Montaj
• Cetakan
• Resis
• Gosokan
• Stensilan
• Percikan
•  Gurisan
•  Capan
•  Mozek
•  Poster

2. Membuat Corak dan Rekaan

Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada manamana hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara. Antaranya melalui kegiatan seperti:

Corak tidak terancang secara:
1 Pualaman
2 Tiupan
3 Titisan
4 Ikatan dan celupan

5 Renjisan dan percikan

 Corak terancang secara:

1 Lukisan

2 Catan

3. Membentuk dan Membuat Binaan

Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi

aktiviti seperti:

3.1 Arca timbul

3.2 Asemblaj

3.3 Mobail

3.4 Stabail

3.5 Model

3.6 Diorama

3.7 Boneka

3.8 Topeng

3.9 Origami

    

        Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada murid membuat rujukan kepada objek sebenar. Perbandingan ini akan memberi kesedaran bahawa idea dan kreativiti mempunyai fungsi dan makna. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.

4. Mengenal Kraf Tradisional

• Alat domestik
• Alat permainan
• Alat pertahanan diri
• Perhiasan diri (ornamen)
• Batik
• Tekat
• Ukiran
• Tenunan
• Anyaman
• Tembikar

Bidang ini memberi kesedaran tentang adanya beberapa jenis kraf tradisional dalam budaya tanah air. Kegiatan kraf tradisional memperkenalkan fungsi, proses dan teknik membuat, alat dan bahan, motif, corak dan hiasan. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi pengenalan, proses pembuatan serta mengenali tokoh-tokoh bagi setiap bidang kraf yang dinyatakan. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita.

PENDEKATAN KOKURIKULUM

     Pendekatan Kokurikulum meliputi BEHAVIORAL LEARNING,DEVELOP COGNITIVE DAN HUMANITIC LEARNING.

1) BEHAVIORAL LEARNING

     Menurut ahli psikologi, pembelajaran adalah satu proses perubahan terhadap tingkah laku manusia yang dipengaruhi oleh pengalaman.Behavioral learning atau pembelajaran tingkah laku adalah bagaimana perlakuan baru diperolehi, bukannya kepada bagaimana pengetahuan baru dipelajari.

   Behavioral learning menekankan perhatian kepada aspek-aspek tingkah laku manusia yang boleh diukur dan dinilai.Walaupun manusia tidak dianugerahkan kelebihan membaca pemikiran orang lain,tetapi manusia boleh membaca pemikiran manusia lain melalui perlakuan dan tindakan secara zahiriah.


TERDAPAT BEBERAPA PELOPOR KEPADA TEORI BEHAVIOR :

IVAN PAVLOV
JOHN B.WATSON
B.F. SKINNER
EDWARD L.THORNDIKE


1) IVAN PAVLOV

        menemui salah satu jenis pembelajaran major iaitu penlaziman klasik secara tak sengaja semasa menjalani eksperimen terhadap penghadaman.Beliau telah membuat kajian terhadap peranan air liur dalam proses penghadamananjing. Dengan mengaitkan hasil kajian tadi, Pavlov membuat kesimpulan bahawa tindak balasitu ada kaitanya dengan proses peneguhan. Ini berlaku apabila ransangan semulajadi akan menjadi satu kebiasaan apabila ia kerap diberikan ransangan

2)JOHN B. WATSON

        Menyatakan bahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan secara klasik. Beliau telahmembuat kajian terhadap seorang kanak-kanak dan seekor tikus putih.percaya bahawa ahli-ahli psikologi perlu mengkaji tingkahlaku overt daripada membuat spekulasi tentang pemikiran dan perasaan seseorang.  Pendekatan Watson, yang digelarnya behavorisme pada tahun 1910-an, mendominasi bidang psikologi separuh pertama abad ke-20.

Sebagai guru perlu mengaplikasikan kedua teori ini dalam proses pembelajaran dan pengajaran dalam bilik darjah.Sebagai contoh,guru harus memberikan pujian, ganjaran sebagai motivasi dan dorongan kepada pelajar-pelajar untuk meningkatkan prestasi pembelajaran dan memperbaiki disiplin dalam kelas.Sekiranya pelajar-pelajar tidak pernah mendapat keputusan yangcemerlang dalam peperiksaan, guru akan menjanjikan hadiah dan ganjaran sekiranya mereka dapat mengubah keadaan itu. Tindakan pelajar untuk mencapai keputusan cemerlang adalah gerak balas manakala ganjaran yang guru itu berikan pula ialah ransangan. Ransangan dan gerakbalas ini akan dapat membantu untuk meningkatkan prestasi dalam pembelajaran dan menjadikan suasana pengajaran dan pembelajaran menyeronokkan kerana ada unsur give and take antara guru dan pelajar.

3)B.F SKINNER

         Skinner telah menemui prinsip-prinsip penting pelaziman operan, sejenis pembelajaran yang melibatkan peneguhan dan hukuman.  Sebagai behavioris tulen, Skinner percaya bahawa pelaziman operan boleh menjelaskan tingkah laku manusia yang lebih kompleks.Beliau menyatakan bahawa tingkah laku adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor yang ada dalam persekitaran dan bukan dari pemikiran, perasaan ataupun persepsi.

        Teori pelaziman ini mempunyai dua bentuk iaitu peneguhan iaitu peneguhan positif dan negatif.Peneguhan posotif contohnya seperti apabila pelajar dapat menyiapkan kerja sekolah yang diberikan dengan cepat,maka gurunya akan memberikan pujian dan juga boleh mmberikan ganjaran seperti duit.Maka pelajar tersebut mempunyai semangat dan keyakinan untuk mengulanginya lagi.Manakala peneguhan negatif pula adalah jika pelajar malas untuk datang ke sekolah lebih 3 kali,guru perlu membuat surat amaran dan memberi hukuman seperti merotan pelajar.Apabila pelajar merasa sakit dirotan dan malu diberikan surat amaran kerana rakan lain tahu,maka hal ini akan menyebabkan pelajar itu    tidak akan mengulanginya lagi.Dengan kata lain, hukuman adalah akibat negatif yang akan membawa kepada pengurangan dalam kekerapan sesuatu tingkah laku


4)EDWARD L.THORNDIKE

        Melakukan beberapa eksperimen terhadap pembelajaran haiwan. Thorndike membentuk Hukum Kesan, yang menyatakan bahawa tingkahlaku yang diikuti dengan akibat yang menyenangkan lebih berkemungkinan diulangi pada masa depan.

        Beliau juga membahagikan hukum pembelajaran kepada tiga bahagian iaitu,hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. Hukum kesediaan ialah merujuk kepadakesediaan dan persiapan yang perlu ada sebelum seseorang bertindak, iaitu belajar.Kesediaandapat dilihat dari tiga aspek iaitu kesedian psikomotor, afektif dan kognitif.Hukum latihan menyatakan bahawa sesuatu tingkah laku akan diteguhkan melaluiaplikasi dan akan dilemahkan tanpa ada pengukuhan. Hukum latihan ini sangat sesuai digunakandalam latihan hafalan. Manakala hukum kesan pula ialah menyatakan bahawa kesan yangmenyeronokkan akan meningkatkan pertalian antara ransangan dan gerak balas.



2)DEVELOPMENT COGNITIVE

      Teori kognitif menerangkan bahawa pembelajaran adalah perubahan dalam pengetahuan yang tersimpan di dalam memori (ingatan) yang bermaksud penambahan perubahan ke dalam ingatan dalam jangka masa panjang.Pengkajian teori ini memerlukan penggambaran manusia tentang memilih ,memberi perhatian,menghindarkan atau merenung kembali dan membuat keputusan tentang peristiwa-peristiwa yg berlaku dalam persekitaran unutk mencapai matlamat secara aktif.Pandangan kognitif lama adalh perolehan pengetahuan manakala pandangan kognitif yg baru ialah pembinaan atau pembangunan ilmu pengetahuan.

         Dalam proses pembelajaran kognitif melalui 2 proses mental yang penting iaitu persepsi dan pembentukan konsep(penanggapan).Tokoh dalam teori kognitif adalah Jerome Bruner yang telah menemui teori balajar iaitu Teori Pembentukan Konsep.

Penemuan Jerome Brunner ini sangat menarik untuk dikaji lebih dalam bagaimana upaya beliau untuk memperbaiki sistem pendidikan di Sekolah Dasar dan Menengah.

         Beliau mengatakan konsep penting kerana iainya berfungsi untuk membolehkan mengenalpasti,memahami,mempelajari serta mengingati konsep dengan mudah contohnya melalui cara pengkategorisasi.Konsep juga berfungsi menyusun maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu kumpulan objek atau idea.

        3 konsep Bruner iaitu konsep konjuntif,disjuntif dan hubungan.Konsep konjuntif bermaksud gabungan 2 atau beberapa atribut yang tak dapat dipisahkan dan dikurangkan.Konsep disjuntif pula adalah gabungan atribut dalam konsep ianya boleh digunakan dlm 1 situasi atau situasi lain.Konsep hubungan pula adalah atribut-atribut dalam konsep mempunyai hubungan khas antara yang lain.

Bruner telah membedakan perkembangan menjadi tiga tahap. Ketiga-tiga tahap itu adalah:

1) tahap informasi: tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau

pengalaman baru;

2) tahap transformasi: tahap memahami, mencerna dan menganalisis

pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang lain, dan

3) tahap evaluasi: untuk mengetahui apaha hasil tranformasi pada tahap

kedua tadi benar atau tidak.

HUMANISTIC LEARNING

     Menurut teori ini ,tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia itu sendiri.Tujuan utama pendidik adlah membantu pelajar untuk mengembangkan dirinya iaitu membantu setiap dari mereka untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalm diri mereka.

      teori ini harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri.Oleh itu teori ini lebih abstrak sifatnya dan lebih mendekati bidang kajian filsafat,teori keperibadian dan psikoterapi.

      Teori ini lebih banyak berbicara tentang konsep-konsep pendidikan untuk membantuk manusia yang dicitakan.

      Ausubel dalam teori kognitif ini berpandangan tentang belajar bermakna iaitu meaningful learning juga tergolong dalam aliran kognitif,mengatakan belajar mrupakan asimilasi bermakna.Materi yang dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.

     Faktor pengalaman emosional sangat penting dalam peristiwa belajar kerana jika tiada motivasi dan keinginan dari pihak pelajar,maka takkan terjadi asimilasi  pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif yang dimilikinya.